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考試，是考人類已解決的問題

第一個觀點，李遠哲的看法是：「考試是考不出到底這個人有多大的能
耐。考試考的是人類已經解決的問題，別人都已經去做了，老師從來不去
考老師不會的事，他怎麼會去考他不會的事呢？」

因此，「當你把所有時間放在考試，你一輩子就會被糟蹋掉，」今年三月
二日，他在一場對台大學生的演講上「生活在急速轉變的世界裡」，對未
來的社會菁英提出警告。

考試名次既然價值性不大，究竟什麼才能產生價值？

李遠哲說，五十年前，父母親希望孩子進到大學後可以學得一技之長，然
後靠一技之長走遍天下，這在過去是行得通。但現在的社會，如果還想可
以靠一技之長走遍天下的話，他會說：「時代不一樣了。」在知識經濟時
代裡面，很多重複操作的工作都已經被機器人取代了。留給人類做的事
情，往往是變化多端或是令人驚訝的事情，這需要擁有能夠適應變化的智
慧。他分析自己的歷程，過去累積的很多知識，隨著歲月都慢慢地忘掉，
沒有多大用處，但是很有用的是：「自己學東西的習慣，是一輩子享用不
盡的。」

分析學習力，可以進一步探討人類的學習動機。美國哥倫比亞大學心理系
教授Carol Dweck分析，學習動機來自兩種目標：學習目標（learning goal）
和表現目標(performance goal)。「學習目標」指的是，打從心裡想要讓自己
變得更棒，事情做得更好而產生學習動機；「表現目標」則是指，想讓別
人覺得自己很厲害，避免別人覺得自己沒用而學習。

屬於「學習目標導向」的人，對自己有興趣的事物充滿學習興趣，他們會
選擇有挑戰性的工作，並且主動想辦法解決問題；屬於「表現目標導向」
的人，則很在乎別人怎麼看自己，會努力求得好成績。但是這種人如果遇
到自己做不來的事，就會拚命逃避，以免因為失敗，被人家瞧不起。

動機強，中庸生也能靠續航力得標

政大教育系教授吳靜吉解釋，一個孩子會用功拿好成績，最重要的因素就
是他學習得很有興趣，很有學習動機。名次也是學習動機的一種，如果學
習動機和表現動機都強，這樣的孩子未來的學習力仍能持續；但如果是表
現動機強但學習動機弱，這樣的孩子只能拿到當下的第一名，不具有學習
續航力。至於學校成績比較中庸的學童，有很多就是屬於學習動機強的學
生，因為擁有學習力，即使小時候成績不突出，靠著續航力未來表現越來
越好。

台北縣新莊國小校長吳順火指出，所謂的學習力來自「先天屬性＋後天屬
性＋努力」，先天屬性指的是孩子的性向；後天屬性則需要父母認知到孩
子的先天屬性之後，給予引導和支援。可惜的是，吳順火觀察大部分的家
長，總是往相反的方向走，他們要求名次、要求名校，以為這樣未來就能
成功，「如果後天不引導，甚至打壓，孩子的先天屬性是會消失的！」

考試、排名　都是自信殺手

擁有耶魯碩士學位的建築設計師黃永洪，從小成績都只求及格。記憶中，
除了小學一年級考過第四名之外，後來幾乎對名次不再有記憶。「考試、
排名都是在打擊你的自信！」黃永洪非常慶幸自己在澳門求學，不但沒有
聯考壓力，反而得到父母、師長的支援，建立他對建築、美感的自信。

「我的自信來自一種幸運，」他說，國小時候雖然也曾經因為考不及格被
爸爸打小腿肚，但其實他父親也只要求及格就好。

中學時候黃永洪每年暑假都跑香港，拿著相機拚命把喜歡的房子拍下來，
當時他不知道原來蓋房子可以是一門學問，純粹就是把相片收集起來欣
賞。高中的班級壁報比賽，給了黃永洪第一次驗證自己能力的機會。他費
盡心思，用柏油、麻繩、金屬做壁報，三年下來為班上拿下九次的冠軍。
到今天，他的櫃子裡頭還收藏著一面獎旗——奧華中學一九六五年班際壁
報比賽冠軍。

黃永洪對藝術的喜愛因為壁報比賽而更加熱烈，他到舊書攤翻閱國外的建
築雜誌、上課時候低頭畫著自己的夢想之屋。有一回，荷蘭籍神父看到他
上課在畫畫，不但沒有責備他，反而建議他以後念建築系。「建築耶！」
那是黃永洪生平第一次聽到這個字architecture，以前他就只知道房子，黃
永洪太興奮，他一直以為畫房子只能偷偷摸摸，沒想到竟然有大學可以正
大光明畫房子！

黃永洪對建築的無窮學習力來自不斷實做（壁報比賽）與師長（神父）的
鼓勵，所培養出來的自信心。這連他申請耶魯大學建築研究所被拒，都沒
能把他打倒。「我當時簡直發狂！」黃永洪不相信自己沒有錄取，立刻又
準備了一本作品集，請英文比較好的弟弟黃永沃幫他寫信給系主任。一個
禮拜後耶魯回信，原來是秘書弄錯了，他終於如願踏入耶魯的殿堂。

有目標的人，才能管理信心

宏碁創辦人、智融集團董事長暨首席顧問施振榮的母親從來不要求他的名
次，但他懂得自我設定學習目標並且找到學習方法。施振榮說，每個人都
要設定目標，但必須是有挑戰而且達得到的，這樣才能建立起自信。「人
生最重要的是管理信心。」他認為，小孩子還不夠成熟的時候，是沒辦法
承受太大的挫折的，所以很多事情只要馬馬虎虎就好，重點是抓住一個大
原則。

例如，「要更好」是施振榮的大原則，所以他經常為自我設定目標，要求
自己一定要有進步，但不一定要考一百分。就他觀察，過去成績很好的同
學，因為對成績的得失心太重、壓力太大，反而沒有機會去發展人際關
係。

學習的態度，是求學的基本。父母不該是培養第一名的孩子，而是培養孩
子成為學習目標導向的人，這才是給孩子一輩子的禮物。

全力拚讀書，會產生排擠效應

「人生是長跑，不應該拚命讀書贏了上半場，下半場就沒了持續力。」專
研資優教育的師大特殊教育系教授吳武典比喻，第一名的學生如果為了維
持第一，把所有的資源都拿來讀書，自然會排擠掉發展人際關係、領導力
或是其他興趣的機會。父母以為考第一名就等於能考上好學校，而考上好
學校又等於未來能出人頭地，如果一再這樣畫上等號，忘了培養孩子成為
有學習目標的人，可能留下遺憾。

張文瑜，三十二歲移民美國的家庭主婦，兒子才六歲就開始上滑雪課、潛
能開發課。「我很怕他跟我一樣，所以要讓他多學、多玩！」

童年時代的張文瑜，是個「第一名學生」，小學四年級已經戴上厚重的眼
鏡，國小到高中累積的獎狀塞滿兩大本資料夾。「我的目標很清楚，就是
要第一，」問題是張文瑜不算資優，讀書的時間經常是別人的好幾倍，每
次都是盡到最、最、最大的努力才拿到第一。同學呼朋引伴出去玩，張文
瑜一定是窩在家念書。張文瑜沒有不快樂，因為父母以她為傲，「只有拿
第一，他們才會繼續愛我！」

大學聯考張文瑜沒有上台大外文，生平第一次讓父母失望。第一次遭受重
大挫折，張文瑜幾乎無法承受，她抓狂似的放火燒高中課本，還好父親及
時滅火。街坊鄰居耳語：他們家小孩讀書讀瘋了！

放火事件讓父母不逼張文瑜重考，但是上大學後她頓然失去目標，不知道
為何要讀書，「同學都只希望不要被二一，老師也不要求第一名！」張文
瑜不敢讓同學知道自己過去都是第一名，每當大家談論起高中、國中的事
情，她都藉故走開。更挫折的是，同學會跳舞、會唱歌，這些卻從來不曾
出現在張文瑜的生命中。

「過去的已經不可能彌補了！」人生的目標在大學變得越來越不清楚，總
是在羨慕別人的情緒中度過。大三上學期張文瑜就嫁為人婦，直接從學校
踏入家庭，因為她不認為自己有能力在社會上找到好工作，舉家移民美國
更讓她鬆了一大口氣，因為不會再有親戚問起她小時候的輝煌戰果、更不
會有碰到同學的尷尬。她現在唯一的希望，就是讓孩子過一種和自己截然
不同的童年。

耶魯大學心理系教授羅伯．史登堡（Robert J. Sternberg）是美國研究智慧方
面的大師，他提出「智慧三元論」——成功智商包括分析能力〈analytical
intelligence〉、實務能力〈practical intelligence〉、創造能力〈creative
intelligence〉。並認為只重視智力的「成績評量方式」是偏差的，這類評量
方式只測量了學生的分析能力，卻沒有分析到實務能力及創造能力。也因
此，根據羅伯．史登堡的論點，學業能力只代表「今天」的成功，無法保
證未來的成就。

激發孩子去「贏未來」

現在許多教育制度已經越來越能肯定多元價值，包括體育優秀的學生也能
拿縣長獎，吳順火說，德、智、體、群、美五個面向都設縣長獎，彰顯的
就是多元價值，不會永遠都是考試最厲害的拿獎。小學的名次也只排到第
五名，第六名是進步獎，其他學生都是第七名。這樣的方式讓許多父母、
學童喘了一大口氣，中研院社會學研究所副研究員吳齊殷就說，就算孩子
是最後一名我也不知道，真是太好了！

分數不能代替經歷，文憑不能代替文化和智慧，「絕對不能以小看大，因
為孩子成長過程中隨時隨地都有機會！」吳齊殷說，許多成功人物的成長
經歷都說明，名次和人才是兩個截然不同的概念，父母應該保護孩子智慧
的火花，而不是拚命給壓力。

「考試爭第一，是投資現在，教育是要投資未來。」吳武典認為，「第十
名現象」的主要意義，是「觀念上的暮鼓晨鐘」——即使不是名列前茅，
成績中庸的學生還是有無窮潛力。尤其對於小學生來說，成績真的不能特
別反映出什麼，孩子的未來路很長，變數是很大的。正如前教育部長黃榮
村所說：「他還在學習，你要他贏什麼？我們要讓他去贏未來！」